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1989年毕业于宁夏银川师范专科学校数学系。现任惠农区尾闸中学数学教师、教务处主任。
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模拟课堂也精彩 
2012-9-17 11:07:00

模拟课堂也精彩

惠农区尾闸中学  王跃兵

暑假参加特岗教师面试工作,一节三年级数学“加法运算律”模拟课堂教学,给评委老师留下了深刻的印象。在十五分钟的教学中教师创设一系列实际问题情境,让学生经历“问题—思考—探究归纳—解决问题”的过程。虽然模拟课堂上没有学生只有评委老师,但通过教师的精彩讲解我们仿佛置身于真实的课堂。虽然老师的提问和学生小组讨论环节我们听不到学生的声音,但是我们同样仿佛看到了活跃的真实有效的课堂学习情景。现就将这节课再次呈现和大家共享。

一、新课引入

教师创设教学情境一:酷爱旅游的王老师在假期进行了一次旅行生活。第一天他行走了46千米,第二天行走了62千米。请同学们用不同的算式计算出老师这两天的行走路程是多少?

师:请同学们独立演算后和同桌交流这两个算式的结果。(教师走下讲台巡视)

教师板书: 算式一  46+62=108(千米)算式一  62+46=108(千米)

师:同学们你们从算式一和算式二中有没有发现什么规律?

(引导学生回答: 算式一和算式二中的两个因数是一样的,只是因数的位置对换了,最后运算结果都是108)

师:同学们的回答非常正确,你们真聪明都把规律找到了。我们今天一起来学习“加法的运算律”。

教师板书:加法的运算律

二、教师创设情境引导学生探究新知

师:刚才同学们的计算方法实际上就是应用加法交换律。

教师板书加法交换律:两个数相加,交换两个加数的位置,和不变。如果用a b 表示算式中的两个因数,那么可以得出a + b = b + a

(老师带读一遍,并强调加法交换律中和不变这几个字)

教师创设教学情境二:如果老师第一天行走了46千米,第二天上午行走了28千米,下午行走了34千米。问老师两天共行走了多少千米?

师:请同学们讨论列出算式,并用不同的方法进行计算。(教师走下讲台巡视)

教师板书:

46+28+34

=46+34+28

=80+28

=108(千米)

46+28+34

=46+28+34

=46+62

=108(千米)

46+28+34

=46+28+34

=74+34

=108(千米)

 

 

 

 

师生归纳:(46+28+34=46+28+34=46+34+28

师引导:在多位数加法竖式计算中,已经学过一种简便算法,从个位加起,先把每个数位上可以凑成10”的两个数加起来,再和另一个数相加。

师:这三种解法有什么相同点?这三个算式有什么关系? (启发学生说出三种解法的计算结果相同)

:同学们,刚才那种计算方法实际上就是应用加法结合律。这是我们今天要学的第二个内容加法结合律。

师:请同学们观察思考,小组相互交流自己的观点,尝试叙说规律。

教师板书加法结合律:3个数相加,先把前两个数相加,再加第3个数。或先把后两个数相加,再加第1个数,和不变。如果用 abc表示3个数,那么可以得出 ( a+b ) + c = a + ( b+c ) (让学生读加强记忆)

:在加法中应用运算定律可以使计算简便。

创设教学情境三:如果老师第一天行走了46千米,第二天行走了62千米,第三天上午行走了28千米,下午行走了24千米。问老师三天共行走了多少千米?

师:请同学们运用加法结合律计算王老师这三天共行走了多少千米?

教师板书算式:46+62+28+24=46+24+62+28=70+90=160(千米)

三、课堂小结

:同学们今天我们都学习了哪些新内容呢?

生:加法交换律和加法结合律。

师:同学们我们在运算中准确应用加法交换律和结合律可以使一些计算简便。

四、教学反思

1.新课引入。 通过老师以上的新课引入环节的教学,我们能明确感悟到在教学中只要教师灵活运用新课导入的技巧,就能促使学生自觉主动学习,激活学生原有的情感和认知结构。在教学设计中我们在新课引入环节中要联系学生已有的知识和经验,给学生创造条件去思考和探究,最终领会用数学的知识解决现实生活中的实际问题。引入新课时教师一定要结合教学内容,尽可能用学生熟悉的生活经验作为课堂引入,引导学生进入问题情境,激发学生的最大潜能和兴趣,最终将学习的主动权归还给学生,培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

2.选择教学策略。这节模拟课的教学内容是在课前教师抽签确定的,教学设计是教师在1个小时内独立完成的。由此可见教师在选择教学策略时对教学内容进行了深入细致的分析和研究。我们知道教学方法因人而宜,没有一个适合所有学生的方法,但要适合每个学生,这就是贵在教师选择教学策略要得法。从这节模拟课堂过程来看这位教师备课时确实从教学实际出发,根据“加法运算律”教学内容和三年级学生心理特点,灵活恰当地借鉴启发探究式教学法。整节课都是以学生为主体,让学生体验知识的产生形成过程,激发学生学习兴趣。在教学过程中,教师始终用情境实例给学生解释加法运算律,容易吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣。我想每一种教学方法都有它的独特之处,如果用得好了,用得恰当可以使课堂变得丰富多彩。

3.教学情境创设。这节课教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生,而是创设教学情境提出现实问题。课堂教学中通过教师所创设的活动情境,积极引导学生主动参与探究活动全过程,培养学生思维的多样性、流畅性。让学生在思考问题时从多方向、多角度、多手段、多途径入手,思路尽可能多地向不同方向扩散。在解决加法运算律这一问题中,教师本着一切从学生现有的知识经验和熟悉的生活背景出发,利用三个教学情境问题,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的知识呈现过程。情境一只有两个加数,情境二出现三个加数,情境三增加到四个加数。加法运算律的知识都隐含在这三个问题情境之中,学生为了解决当前问题而学习新知识,通过解决问题而深刻理解所学知识,并把这些知识的意义与应用它们的具体问题情境联系在一起。从而变被动地学习为主动地学习,变要我学习为我要学习,充分调动学生学习的主观能动性和积极性,激发学生学习数学的兴趣,提高数学教学的质量。

4.教学目标的达成。依据课程标准这节课的教学重点是使学生理解并掌握加法结合律,能正确灵活地应用加法运算定律使计算简便。引导学生合作学习发现并总结出加法交换律、加法结合律的过程是学习的难点。通过这节课的教学让学生经历探索加法结合律和交换律的过程,从而发现并概括出运算律。由此达成了本节课知识与技能目标“理解并掌握加法交换律和加法结合律,并能够用字母来表示加法交换律和结合律”。通过教师创设三个不同层次的教学情境问题,引导学生通过小组合作讨论交流,从而自己发现并总结出加法交换律、加法结合律。这一学习过程是让学生达成过程与方法目标“经历探索加法交换律和结合律的过程,通过对熟悉的实际问题的解决,进行比较和分析,发现并概括出运算律”。在数学活动中通过教师引导学生解决一系列情境问题,从而让学生获得成功的体验,进一步增强对数学的兴趣和信心,初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。进而达成这节课的情感、态度、价值观目标“培养学生分析推理的能力”。

总之,通过这节模拟课堂教学,教师有意识地培养学生全面的观察问题,深入地思考问题,并用独特的思考方法去探索、发现、归纳数学问题,对同一问题能想出多种不同的解法,在常规解法上提出新颖的见解。

王跃兵 | 阅读全文 | 回复(2) | 引用通告 | 编辑
Re:模拟课堂也精彩
2012-9-28 14:09:00
向王主任学习,在平时的点滴中,感悟生活,感悟学习。
栾宁 | 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复
Re:模拟课堂也精彩
2012-9-28 15:22:00
吕继凤(游客)王老师勤奋好学,值得我学习。这篇文章反思部分给我很大的启发。谢谢您!
吕继凤(游客) | 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复
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