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优秀班主任是怎样“炼”成的
家庭教育 发表于 2012-7-30 10:43:00

优秀班主任是怎样“炼”成的

 

(来源:《人民教育》2009.1)

作者:北京师范大学 马利文

 

【案例】只要用心,办法有的是

李老师,17年教龄,现任初中一年级班主任。

今年,李老师接手了一个后进班级,班里很多学生不但学习习惯差,而且经常打架、骂人,让老师们很头疼。可是,李老师接手不到一个学期,班级焕然一新,变成一个团结向上、爱学习的班集体。

李老师有什么秘诀,让我们来听昕她的故事:

我目前教两个班的英语课,当一个班的班主任。

接手这个班,虽然难度很大,但我想,这也是一次难得的挑战,是尝试新教育的机会。以前当班主任,我是“见招拆招”,随意性很强,想到什么就做什么,在管理方法上缺少一致性,没有条理性。有了多年的经验,我更希望集中育人智慧,对学生发展有一个整体思考。

首先,我在班里建立了“小班会”制度。一般的班会,班主任定主题、定时间,老师说,学生听。“小班会”由学生干部组织,无论大事小事,学生自己讨论解决。该考试了,学生们召开“小班会”,谈目标、谈计划、谈学习经验;考完试再开一次“小班会”,总结经验和不足,明确努力方向。“小班会”目的性很强,凡是影响班级的事,都可以拿出来说;同时又很灵活,只要有事,无论饭后还是课前,班委会就会召开会议,大家畅所欲言,很快形成决议。

起初,学生们不习惯,开“小班会”也不知说什么。在我的引导下,他们的组织能力和自我管理能力逐渐增强。在我看来,教师不要把个人意愿强加给学生,要让学生自己体验和思考。

每个孩子都有闪光点,教师要把学生培养成有能力的劳动者,而不是个个都是学习尖子,首先让学生思想健康,行为规范,学会生存。在我们班,每个孩子都当过班干部,都有进步。现在的学习委员,以前从未当过干部。他妈妈说,别让我的孩子当班干部,他只要把个人学习弄好就行了。但起初他成绩并不突出。我发现他做值日很认真,就大胆起用他为学习委员。实践证明,尽管他做了很多事,学习却没受影响,成绩反而一跃进入年级前茅。

这些孩子刚进来时,各方面能力都不强。记得一开学,我在班会上让学生发言,有些学生连话都不会说。一个学生后来说:“进入这个班,我最大的进步就是敢张嘴说话了。在小学时,因为说话不利落,同学们老嘲笑我。现在班里同学都鼓励我,让我变得越来越自信。”

有一个学生,被大家称为“刀枪不入”的“刺头”,中途进入我们班。他进班那天,学生们召开热情洋溢的欢迎会,班长致词,大家纷纷跟他握手。这个学生激动得满脸通红。他后来虽然有反复,但也在慢慢地进步。我想,无论是再差的学生,都要让他感到有自尊。只有尊重他,才能唤醒他向善、向上的愿望。

在班里,我非常注重营造良好的氛围。这个班最突出的问题就是学习成绩悬殊很大,有排在年级前茅的,也有排年级倒数的。我首先引导他们互相帮助、互相鼓励。学习习惯一时半会儿难以改变,我就从调动学生学习热情人手。这不,连成绩最差的学生都说:“老师,我最近学习可是豁出去了,昨天学到很晚才睡。”我马上给予表扬:“某某真棒,学习特别主动。”其他学生说:“老师,我们也是这样学习的。”我乘机鼓劲说:“太好了,咱们坚持下去,肯定大不一样。”孩子们不怕批评,就怕表扬,现在班级成绩“噌噌”地上涨。科任教师都说,到你们班上课感觉很舒服,学生劲头足,师生积极互动。

根据学生的人学成绩,我有针对性地成立“一帮一”学习小组,让成绩好和成绩差的学生结对,我也参与进来,每天和他们一起学习。一开始,个别学生坐不住。慢慢地,他们有了习惯,不用我督促了。让我最高兴的是,有的家长也加入学习小组,帮我维持学习秩序。

其实,每个学生都有进步的愿望,他有这个愿望,你不去帮助他,只会使他更差。学生学习不好,会产生负面的迁移,导致思想、行为、能力等方面发展受限。反之,学习积极性高了,成绩上去了,就会把更多精力用在学习上,那些不好的行为就没有了表现的机会。

作为教师,要经常想一想,如果这是我的孩子,该怎么教育?我能否像爱自己的孩子一样爱学生?有时候,学生可能让你很生气,但教师必须能控制不良情绪。比如那个“刺头”学生,一开始非常桀骜不驯。一天中午,他违反纪律,我在班里点名批评。没想到,他当即站起来,梗着脖子说:“我就这样,你怎么着?”我当时真想骂他一通,但转念一想,如果他执意顶撞,我岂不是更难堪。于是,我平静地说:“请你想一想,你对父母也是这个态度吗,周围人会怎么看你?”说完,我转身走了。下午放学前,我在班里说:“同学们,老师今天很伤心。因为有同学误解老师,看来我做得还不够,希望我们以后多沟通,相互理解。”话刚说完,这个学生站起来说:“老师,对不起,您批评得对,我脾气不好,今后一定改!”

从此,类似的情况没有再发生过。看来,教育学生,不一定非要在气势上压倒他,争出个高下,多一点宽容和大度,效果反而更好。教师应允许学生犯错误,但同时要留心观察,因材施教。

开学军训时,有一个学生不服教官管教,成心挑衅,走队列也不认真。了解情况后,每当他在队列里捣乱,我就及时用眼神制止他。每天的总结会上,我大力表扬那些表现好的学生,某某认真听从教官命令,某某动作特别标准。我说的这些,都是针对这个学生表现不好的地方,但我不直接批评,而是彰显别人的优点,让他意识到自己的缺点。这样,受表扬的很高兴,该挨批评的也心领神会。

在班级管理中,应注重借助榜样的力量育人。但我认为,教师树立的榜样,必须具体可学,不能泛泛而谈。比如表扬某某学习好,要说清楚他为什么好,有哪些经验,不是笼统地号召大家向他学习。

对学生,我一向是以表扬为主,不直接批评,尤其不在公开场合批评,顾及孩子的自尊心。否则,一味地批评,只会让孩子跟你对立。

学生犯了错误,最忌讳的就是不倾听学生诉说,一听说某某犯错,就火冒三丈,劈头盖脸一顿训斥。要先了解事实,再做出分析和判断。

比如,我们班有一个学生,个子最矮,个性却很强,多次跟科任老师闹别扭。老师觉得她个子小还淘气,总拿她开刀。我找她谈心,了解她的想法。她一脸委屈,认为受了欺负。我说:“老师可能误解你了,我去帮你解释。”看到她的表情逐渐平静,我接着说:“可你也要替老师想想,你在同学面前顶撞她,不给老师面子,她是什么感受呢?”听了我的话,她惭愧地说:“老师,我也有错。”随后经过我从中协调,她和科任教师的矛盾顺利化解了。

一个学期过去了,班级正朝着理想的方向前进。老师和家长们都说,这个班的孩子特别健康、特别阳光。我跟学生的关系也越来越融洽。最初,有一个学生说希望叫我“妈妈”,我答应了。没想到,随后班里很多学生也开始叫我“妈妈”,让我既感动,又幸福!

【评析】班主任职业成熟的标志和影响因素

听了李老师的讲述,有一种“幸福着你的幸福,快乐着你的快乐”的兴奋。李老师的班级管理,清晰地反映了一个正在走向职业成熟的优秀班主任的发展轨迹。借助这一个案,笔者想谈谈班主任走向职业成熟的标志与影响因素。

一、班主任职业成熟的标志。

1.建立民主制度,实现自我管理。

新班主任的一个特征就是,自己像一个大班长,事无巨细都控制在自己手中,班委会成了“传声筒”;班主任一旦不“盯摊儿”,就会乱了秩序,经常“按下葫芦起了瓢”,操不完的心,受不完的累!

李老师的“小班会”制度,是实现民主管理的重要内容,让学生围绕班级管理与学习,自发地讨论并解决问题,既使之更加关注集体,也增进了沟通,形成集体舆论,凝聚集体智慧。人人参与,人人贡献,人人受益。组织的民主化运行带来了活力与创造性。民主平台的建立,增强了学生的责任感、归属感和信心,也解放了班主任。

2.基于学生需要,学会换位思考。

如何让学生心悦诚服地接受老师的教育,这是很多老师的困惑。老师总觉得“我为了你好”,但他们的严格要求常常遭到学生的抵触,让他们感到“好心没有好报”。

李老师不是将自己的主观意愿强加给学生,即便自己的意见很好,也很注重从学生的角度出发,站在对方的立场去说事儿。显然,只有基于学生的需要,让学生有切身体验,才能明白老师的良苦用心。

3.坚定教育信念,懂得激励赏识。

每个孩子都有自己的优点,这句话易说难做。一些教师面对学生、特别是调皮学生时,总是很难发现出优点。而从李老师身上可以看出,她真正践行了这句话。在她眼里,每个孩子都有机会当班干部、学生没有学不会的。这些观点与做法说明,李老师善于发现并放大学生的闪光点,来引导班级和学生的成长。她的成功之处在于,始终秉持这样一个信念,在实践中坚持不动摇。

4.营造良好氛围,倡导文化育人。

班级氛围是一个班级的文化特征,具有融化和感召的功能。中途转来的那个学生,让大家很头疼,但一到李老师班里,就被尊重、友爱、温暖的气氛所感染,体验到大家的关心与帮助,而不是受歧视。因此,一贯寻衅闹事的他,找不到发挥的环境,老师的冷静与真诚、学生的正面感召,使他认识到自己的错误,有了成长的力量。这充分说明,打造班级文化,让文化育人,是优秀班主任的法宝。

5.构建学习组织,促进共同发展。

尽管李老师班里学生成绩分化严重,但她首先相信学生都有向善向上的愿望。深入分析学情后,她在班里组织了“一帮一”互助小组,引导成绩好的同学奉献爱心。这种不离不弃的举动,饱含教师的真情,最终感动了家长。对成绩差的学生,李老师及时给予鼓励,更多地看到他们的努力和进步,一步步地引领他们树立信心,走向正轨。

6.正确看待成长,允许学生犯错。

李老师很可贵的一点,就是认为学生“犯错是难免的”。犯错就是学习,就是教育的契机。学生犯了错,李老师总是先观察、分析,认真倾听学生的讲述,再进行教育。学生与科任教师发生了矛盾,她能够秉持公道,既不让学生受委屈,也合理地化解了矛盾。她不当众批评学生,而是尊重学生,巧妙施教,实现自我教育。学生稍有进步,她及时给予肯定。这使她赢得学生的信任,真正走近学生的心灵。

7.面对突发事件,保持宽容冷静。

在学生面前,教师都渴望有尊严、有威信。有人端起“师道尊严”的架子,一遇到学生顶撞老师,就认为是对自己尊严和威信的挑衅,立马要为维护尊严而战,企图让学生屈服。有时候即使是老师的错误,也不肯跟学生道歉。事实上,这种所谓的“威严”,学生并不害怕,反而让学生拒斥和蔑视,在师生之间形成鸿沟。面对学生的公开挑战,李老师虽然很生气,但她能够冷静处理,真诚地说出自己的感受,先检讨自己。这样的“低姿态”反而收到好的教育效果,促使学生反思。

8.树立正面典型,转换教育视角。

李老师的另一个突出特点,就是善于运用表扬,为学生树立正面典型。表扬与树榜样,很多老师都用过,但有时候学生却不屑一!这是因为没有科学使用好这一方法。一些学生感到老师不真诚,表扬是“别有用心”,还不如直截了当的批评更舒服。有的老师在表扬和树榜样时,只顾及被表扬的学生,忽视或打击了其他学生,效果自然不佳。因此,表扬与树榜样的前提,是教师真正关注学生,由衷地认同并赏识学生的进步,让学生感受到老师的关爱。

9.充满创造激情,消除职业倦怠。

教师与学生、家长及同行打交道中,受挫是常见的,要走向成熟,必然经历这些挫折。实际上,这些挫折恰恰是教师成长和进步的阶梯。李老师也倦怠过,也曾为不被尊重、不被理解、不被认同而沮丧过。但她坚持思考、坚持学习、坚持尝试,体现了对教师工作的真正热爱。

因此,耐得住挫折,内心拥有对工作的持久激情与创造力,享受自己的工作,才是一个成熟班主任的标志。

二、班主任职业成熟的影响因素。

李老师的故事也使我们看到,班主任的专业成长,往往是内因和外因共同作用的结果。

1.内在因素。

一方面,每个班主任都有职业自我完善的需要。李老师以前一直忙忙碌碌地被学校牵着鼻子走,评优课、继续教育、带班上课,还要照顾家庭。当这些压力缓解后,她才能静下心梳理自己的教育理念,对原来散见的经验进行系统归纳,完整地思考教育,在新班级里进行尝试,减少随意性,转向科学性与目的性,工作的可预测性与掌控感随之增强。这种职业自我完善的需要,成为实现专业发展的内在动力。

另一方面,班主任工作应满足教师的自主性要求。每个人都希望做自己事业的主人。希望在班主任工作中实现自我成长的教师,都想拥有自己的施教空间。像李老师这样,有了多年经验,慢慢形成自己的教育观和方法论,希望在实践中得到验证和修正。当教师工作自主性的需求开始凸显,这将是自我突破,走向独立与成熟的转折点。

2.外在因素。

首先,被尊重和认同的管理环境,使教师大胆尝试、乐于奉献。教师所处的环境对其职业成长和创造能力有重要影响。现在的李老师有了宽松、自由的空间,她的观点与做法获得了尊重与认同,也促使她对学生更加热爱、工作中更加投入。其次,班主任专业成长离不开家庭的支持。访谈中了解到,李老师有一个和谐的家庭,使她有良好的心态面对工作。因此,管理者应给班主任更多人文关怀,解决他们的后顾之忧。第三,增进学习交流,激发老师思考与变革的冲动。李老师很注重教科研,参加了研究生课程班,通过提升专业技能、拓展教育视野、更新教育观念,促使她在工作中有所创新。 


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